สิ่งที่เด็กพูดได้ผล – และไม่ได้ผล – สำหรับพวกเขาในระหว่างการเรียนรู้เสมือนจริง


Mari Altshuler, มหาวิทยาลัยนอร์ธเวสเทิร์น

เมื่อวันที่ 30 ส.ค. 2021 ลูกของฉันร่วมกับเด็กหลายล้านคนเดินผ่านประตูโรงเรียนในขณะที่เขาเริ่มเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

แม้จะเกิดโรคระบาดอย่างต่อเนื่อง แต่อาคารเรียนเกือบ เปิดกว้าง. ในขณะที่มีหลายเสียงที่แสดงออก ความกังวลเรื่องสุขภาพและความปลอดภัย, ผู้กำหนดนโยบาย ได้ตัดสินใจว่าทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับสวัสดิภาพเด็กคือให้ไปโรงเรียนด้วยตนเองในทุกกรณี ยกเว้นกรณีที่รุนแรงที่สุด ความจำเป็นทางการแพทย์.

แต่ถ้าเราถามเด็ก ๆ ล่ะ? พวกเขาจะพูดอะไร? บทความข่าวได้อ้างถึงวัยรุ่นที่สะท้อนถึง ซูมเมื่อยล้า และ ความเหงาแต่มีรายงานน้อยกว่ามากเกี่ยวกับสิ่งที่นักเรียนที่อายุน้อยที่สุดของเราคิด ปัจจุบันเด็กๆ มีประสบการณ์การศึกษามาเกือบครึ่งปีในช่วงการระบาดใหญ่ และนี่เป็นโอกาสที่จะได้หยุด ไตร่ตรอง และเรียนรู้จากประสบการณ์ของพวกเขา

ในฐานะปริญญาเอก นักเรียนในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และ นักวิจัยการศึกษาคณิตศาสตร์ ผู้ที่เชื่อว่าเด็กเล็กมีความคิด ไตร่ตรอง และฉลาดหลักแหลม ฉันจึงเริ่มโครงการเพื่อรวบรวมเรื่องราวของเด็ก ๆ เกี่ยวกับการเรียนในช่วงการระบาดใหญ่

ตลอดปี 2020 ฉันได้พูดคุยกับเด็ก 30 คนอายุ 5-8 ปี ทั้งเพศ เชื้อชาติและชาติพันธุ์ โดยลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนของรัฐและเอกชน ในเมืองและชานเมืองทั่วพื้นที่ชิคาโก เกี่ยวกับประสบการณ์ในโรงเรียนล่าสุดของพวกเขา จุดเน้นของการสนทนาของเราคือการเรียนรู้คณิตศาสตร์โดยเฉพาะ แต่ประเด็นสำคัญนั้นกว้างกว่ามาก เรื่องราวของเด็กๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาพลาดจากการไปโรงเรียนและสิ่งที่พวกเขาไม่ได้ทำ วาดภาพที่ซับซ้อนของความสุขและความคับข้องใจ ความโล่งใจ และความเครียด

ในการแบ่งปันเรื่องราวเหล่านี้ด้านล่าง ฉันได้ใช้นามแฝงเพื่อปกป้องอัตลักษณ์ของเด็ก

เข้าช่วยเหลือช้าลง แต่กดดันน้อยลง

Torrin ผู้รัก Minecraft และ Legos กำลังประสบกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เมื่อฉันคุยกับเขาครั้งแรก เขาเล่าว่าเขาขาดเรียนเพราะสามารถขอความช่วยเหลือจากครูได้ทันที

“ที่บ้าน คุณต้องส่งอีเมลถึงครูและรอดูว่าเธอสามารถช่วยได้ไหม” เขากล่าว นักเรียนหลายคนแสดงความปรารถนาที่คล้ายกันที่จะพูดคุยกับครูได้ง่ายขึ้น

ทอร์รินชอบอยู่บ้านมากกว่า เขารู้สึกผ่อนคลายและวิตกกังวลน้อยลงเกี่ยวกับ “คะแนนแย่” เขาอธิบายว่าแม้ว่าเขาจะยังต้องทำแบบทดสอบที่เครียดและหมดเวลา แต่แอพ iPad ของเขาก็ให้อภัยมากกว่าการทดสอบกระดาษที่โรงเรียน ถ้าเขาทำไม่เสร็จตรงเวลาเขา ลองอีกครั้ง ในโรงเรียน เขาต้องสอบโดยไม่มีโอกาสครั้งที่สอง

แม้จะมีการวิจัยซ้ำแล้วซ้ำเล่าถึงความวิตกกังวลที่เกิดจาก หมดเวลาการทดสอบพวกเขายังคงพบเห็นได้ทั่วไปในห้องเรียนคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา สำหรับ Torrin การเรียนรู้เสมือนจริงช่วยให้ผ่อนคลายได้เล็กน้อย

รีบน้อยแต่คิดถึงเพื่อน

คิระ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ยังบอกด้วยว่าเธอรู้สึกผ่อนคลายมากขึ้นเมื่ออยู่ที่บ้าน ขณะตอบคำถามของฉัน เธอแสดงสมุดบันทึกส่วนตัวของเธอให้ฉันเห็น โดยสังเกตอย่างภาคภูมิใจว่าผลงานในช่วงฤดูใบไม้ผลิของเธอนั้นยาวกว่าเมื่อก่อนปีการศึกษามาก ที่บ้าน คิระรู้สึกเร่งรีบน้อยลง เธอจึงทำงานโรงเรียนได้ดีขึ้น นอกจากนี้ เธอไม่กังวลว่าจะถูกให้คะแนนจากสิ่งที่ผิด

“ตอนนี้พวกเขาจะไม่ตัดสินคุณด้วยลายมือของคุณ” เธอบอกฉัน

แต่เหมือนกับเด็กหลายคนที่ฉันคุยด้วย คิระคิดถึงเพื่อนๆ ของเธอ “ฉันชอบเรียนที่โรงเรียนเพราะเพื่อนช่วยทำงานเมื่อฉันต้องการความช่วยเหลือ” งานวิจัยสนับสนุนความรู้สึกของคิระว่า การทำงานร่วมกันกับเพื่อน ๆ มีความสำคัญต่อการเรียนรู้

อิสระในการเคลื่อนไหว

เช่นเดียวกับนักเรียนคนอื่นๆ สุริยะห์ นักเรียนชั้นประถมปีที่ 1 ต้องการอิสระทางร่างกาย

“ฉันชอบที่ตอนนี้ ปกติแล้ว ฉันสามารถย้ายไปรอบๆ ได้ แต่ในห้องเรียน เราอาจจะนั่งในที่นั่งของเราหรือไปที่บางแห่งที่ครูบอกให้ฉันไป” เธอกล่าว

ที่บ้านสุริยะมักจะทำการบ้านที่โต๊ะในครัวกับพี่สาวของเธอ บางครั้ง เมื่อเธอต้องการพื้นที่ที่เงียบกว่านี้ เธอก็ถอยกลับไปที่เตียงแล้ววาง iPad ไว้บนที่วางเท้า

เด็กหลายคนบอกฉันเหมือนกันว่าพวกเขาชอบอะไรที่บ้านมาก พวกเขาจึงสามารถลุกขึ้นและเคลื่อนไหวได้ แต่คนอื่นกลับแสดงความเห็นตรงกันข้าม ที่โรงเรียน ครูจัดห้องเรียนด้วย ที่นั่งแบบยืดหยุ่นซึ่งเสนอทางเลือกให้เด็กๆ เลือกว่าจะนั่งอย่างไรและทำงานที่ไหน และพวกเขาพลาดอิสรภาพนั้นไปเพราะที่บ้านรู้สึกว่าถูกจำกัดอยู่เพียงหน้าจอคอมพิวเตอร์เพียงจุดเดียว

ดำเนินต่อไป

เด็กเล็กแตกต่างกันไปตามความปรารถนา ความชอบ และประสบการณ์ของพวกเขา นักเรียนชั้นประถมคนแรกของฉันใช้เวลาชั้นอนุบาลเกือบทั้งปี บางครั้งเขาคร่ำครวญที่ต้องเข้าสู่ระบบการประชุมในชั้นเรียน แต่บางครั้งเขาก็รอไม่ไหวที่จะอัพเดทเรื่องราวที่เขาเขียนให้เพื่อนร่วมชั้นฟัง เขาอยากจะเล่นกับเพื่อนๆ ที่สนามเด็กเล่น แต่เขาดีใจที่ได้พักระหว่างชั้นเรียนเพื่อพักผ่อนและเล่นที่บ้าน

เมื่อฉันถามเด็กๆ เกี่ยวกับประสบการณ์ของพวกเขาในโรงเรียนในช่วงการระบาดใหญ่นี้ พวกเขาไม่ได้วิตกกังวลเกี่ยวกับการสูญเสียทางวิชาการหรือตรึงระบบไบนารีเสมือนกับตัวต่อตัว พวกเขาตระหนักว่ามีข้อดีและข้อเสียของการตั้งค่าและโครงสร้างการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน

[Over 100,000 readers rely on The Conversation’s newsletter to understand the world. Sign up today.]

ไม่ว่าจะเรียนในห้องเรียนหรือในครัว เมื่อฉันขอให้เด็กๆ ไตร่ตรองเรื่องการเรียน พวกเขาเน้นย้ำถึงความสำคัญของความสัมพันธ์ ความยืดหยุ่น และเสรีภาพ พวกเขาต้องการโอกาสที่จะโต้ตอบกับเพื่อนและครูของพวกเขา เพื่อเรียนรู้ในพื้นที่ที่สนุกสนานและให้กำลังใจ เพื่อให้สามารถยุ่งและลองอีกครั้ง และสามารถเคลื่อนไหวได้ เหล่านี้คือสิ่งที่หลายคน นักวิจัย, นักการศึกษา และ ครอบครัว เห็นด้วยเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการเรียนรู้และการพัฒนาที่มีความหมาย

เมื่อเด็กๆ กลับไปโรงเรียนในฤดูใบไม้ร่วงนี้ ฉันเชื่อว่านี่เป็นโอกาสที่จะเรียนรู้จากความเข้าใจอันลึกซึ้งของพวกเขาว่าอะไรได้ผลและอะไรไม่ได้ผล และตระหนักว่าเด็กแต่ละคนต้องการเงื่อนไขที่แตกต่างกันในการเติบโตบทสนทนา

Mari Altshuler, ปริญญาเอก. ผู้สมัคร, การเรียนรู้วิทยาศาสตร์, มหาวิทยาลัยนอร์ธเวสเทิร์น

บทความนี้ถูกตีพิมพ์ซ้ำจาก บทสนทนา ภายใต้ใบอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์ อ่าน บทความต้นฉบับ.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *